第二節(jié) 成長與發(fā)展理論
現(xiàn)就護理領(lǐng)域中廣泛使用的有關(guān)人在心理社會方面的成長與發(fā)展理論作介紹。
一、弗洛伊德的性心理學說
弗洛伊德（Sigmund Freud），奧地利神經(jīng)科醫(yī)生，被譽為“現(xiàn)代心理學之父”，他通過精神分析法觀察人的行為，創(chuàng)建了性心理學說。弗洛伊德學說包含三大理論要點。
（一）弗洛伊德的意識層次理論
弗洛伊德認為意識是有層次的，分為意識、前意識和潛意識。意識是人對自己身心狀態(tài)及環(huán)境中的人及事物變化的綜合察覺與認識，是直接感知的心理活動部分。潛意識是人們沒有意識到的深層的心理活動部分，前意識介于意識和潛意識之間。潛意識的心理活動是一切意識活動的基礎(chǔ)。潛意識中潛伏的心理矛盾、心理沖突等常常是導(dǎo)致個體產(chǎn)生焦慮不適乃至于心理障礙的癥結(jié)。
（二）弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論
人格由三部分組成：
1.本我 是人格最主要的部分，是潛意識欲望的根源，包含遺傳的各種內(nèi)容，與生俱來。本我受快樂原則支配，目的在于爭取最大的快樂和最小的痛苦。
2.自我 是大腦中作用于本我與外部世界的一種特殊結(jié)構(gòu)，其功能是在本我的沖動和超我的控制發(fā)生對抗時進行平衡。自我考慮現(xiàn)實，遵循唯實原則。
3.超我 為維持社會準則的一種特殊結(jié)構(gòu)，屬良心和道德范疇。其發(fā)展源自于與環(huán)境的互動，特別是權(quán)威形象的影響。發(fā)展的過程就是人格結(jié)構(gòu)三部分相互作用結(jié)果的反映。
�。ㄈ└ヂ逡恋碌娜烁癜l(fā)展理論
從性心理發(fā)展的角度論述人格發(fā)展，他將性心理發(fā)展分為五個階段：
1.口欲期 1歲以前，此期原欲集中在口部。原欲是一種原始本能沖動。嬰兒的吸吮和進食欲望若能得到滿足，可帶來舒適和安全感；若未得到滿足或過于滿足則會造成人格的固結(jié)現(xiàn)象，從而出現(xiàn)日后的吮手指、咬指甲、吸煙、酗酒等。
2.肛門期 1～3歲，此期原欲集中在肛門區(qū)。健康的發(fā)展建立在控制排便所帶來的愉快經(jīng)歷上，從而養(yǎng)成講衛(wèi)生、有秩序的習慣和能控制自己。固結(jié)則會造成缺乏自我意識或自以為是等。
3.性蕾期 3～6歲，原欲集中在生殖器。孩子最初的性情感是向雙親發(fā)展的，男孩通過戀母情結(jié)而更喜歡母親，而女孩則通過戀父情結(jié)偏愛父親。健康的發(fā)展在于與同性別的父親或母親建立起性別認同感。固結(jié)則會造成性別認同困難或難以建立正確的道德觀念。
4.潛伏期 6歲至青春期，此期孩子把性和攻擊的沖動埋在潛意識中，而將精力集中在智力和身體活動上。愉快來自于外在的環(huán)境，固結(jié)則會造成壓迫或強迫性人格。
5.生殖期 青春期開始后原欲又重新回到生殖器。但青年人已將注意力從雙親轉(zhuǎn)移到自己所喜愛的性伴侶身上，而建立起自己的生活。若此階段失敗可導(dǎo)致個體出現(xiàn)身心方面的功能失常。
�。ㄋ模└ヂ逡恋吕碚撛谧o理中的應(yīng)用
弗洛伊德理論可以幫助護理人員了解身心發(fā)展過程，特別是健康人格形成過程中的心理需求，按照不同的性心理發(fā)展時期提供護理，以保證服務(wù)對象健全人格的形成，見表1-3-1。
二、艾瑞克森的心理社會發(fā)展學說
艾瑞克森（Efik Erikson）是弗洛伊德的學生，美國哈佛大學心理及人類發(fā)展學教授。他將弗洛伊德的理論擴展至社會方面，故稱為心理社會發(fā)展學說。艾瑞克森認為人格的各部分分別是在發(fā)展的各階段形成的，個體應(yīng)通過所有這些階段發(fā)展成一個完整的整體。
艾瑞克森將人格發(fā)展分為8期，每一時期各有一主要的心理社會危機要面對，危機處理是否恰當將導(dǎo)致正性或負性的社會心理發(fā)展結(jié)果。解決得愈好就愈接近正性，也就愈能發(fā)展成健康的人格。艾瑞克森的心理社會發(fā)展過程見表1-3-2。
運用艾瑞克森學說，護理人員可通過評估病人所表現(xiàn)出的正性或負性危機解決指標，分析在其相應(yīng)的發(fā)展階段上的心理社會危機解決情況，給予相應(yīng)的護理。
習題：
解決自主對羞愧或疑慮的矛盾沖突是下列哪一年齡段的發(fā)展任務(wù)：
A.18個月～3歲
B.3～6歲
C.6～12歲
D.12～18歲
E.18～40歲?
B型題
A.口感期
B.肛-肌期
C.生殖-運動期
D.潛在期
E.青春期
1.按愛瑞克森心理社會發(fā)展學說解決好信任對不信任的危機應(yīng)在：
2.按愛瑞克森心理社會發(fā)展學說解決好主動對內(nèi)疚的危機應(yīng)在：
『正確答案』C
三、皮亞杰的認知發(fā)展學說
皮亞杰（Jean Piaget），瑞士杰出的心理學家，他通過對兒童行為的詳細觀察發(fā)展了認知發(fā)展學說。皮亞杰認為兒童思維的發(fā)展并不是由教師或父母傳授給兒童的，而是通過兒童主動與環(huán)境相互作用，主動尋求刺激、主動發(fā)現(xiàn)的過程。認知發(fā)展過程分為四個階段：
1.感覺運動期 0～2歲，此期思維的特點是嬰幼兒通過其身體的動作與感覺來認識周圍的世界。
2.前運思期 2～7歲，此期兒童的思維發(fā)展到了使用符號的水平，即開始使用語言來表達自己的需要。但思維尚缺乏系統(tǒng)性和邏輯性。以自我為中心，觀察事物時只能集中于問題的一個方面而不能持久和分類。
3.具體運思期 7～11歲，此期兒童擺脫了自我為中心，能同時考慮問題的兩個方面或更多方面，如能接受物體數(shù)目、長度、面積、體積和重量的改變。想法較具體，開始具有邏輯思維能力。
4.形式運思期 12歲以后，此期青年人思維迅速發(fā)展，進入純粹抽象和假設(shè)的領(lǐng)域。他們能單獨在心中整理自己的思想，并能按所有的可能性作推測和判斷。
皮亞杰的認知發(fā)展階段學說被護理工作者廣泛用在對兒童的教育及與兒童的溝通上。
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